INTERES ACADEMICO
¿Por qué escogió su carrera?
Respondiendo a mi postura
frente a los diversos contextos de nuestro país, tanto político, social,
cultural, económico etc. El programa de educación comunitaria con énfasis en
DDHH avala la construcción de un orden social sin exclusión alguna, donde la
pedagogía, la educación popular, se piensen y realicen por una real democracia,
por justicia social, donde los derechos humanos sean replanteados y respondan a
las necesidades.
¿Qué pretende hacer con su
carrera?
Desde la escuela formar
niñas y niños en valores, establecer conceptos como igualdad, justicia,
libertad, que nos han desarraigado de las manos; así mismo un trabajo colectivo
con comunidades vulnerables –las mayorías- ya sean mujeres, indígenas, campesinado,
niñas y niños. Convocar a la organización, incitar a la conciencia social,
critica, sentida, desde procesos educativos.
¿Qué le interesa trabajar?
Me interesa el trabajo con
personas de sectores populares, vulnerables, claro está, ya sean niñas, niños,
jóvenes, mujeres, adultos; específicamente, quiero trabajar la violencia de
género, teniendo en cuenta que es un problema que radica en la estructura
política, social y cultural del país, la cual es patriarcal y desigual. Conocer
la influencia de la educación en la violencia de género y reconocerla como
mecanismo de posibles cambios.
TEMA: Violencia de género
Tema específico: Violencia de género, mensajes educativos
y publicitarios
Descripción: de que manera
los diferentes ámbitos de la sociedad (contexto político, social, cultural y
económico), influyen en la concepción de persona, creando actitudes
excluyentes, violencia simbólica, donde
no se reconocen las diferencias como concepto de igualdad, en las y los jóvenes
Se trabajara con una
población vulnerable, en un espacio escolar, con niñas y niños de 7 a 12 años
de edad.
Conceptos: Violencia,
género, escuela,
Guía: El enfoque de género y la
violencia contra las mujeres: Aproximación al análisis de los conceptos, Ofelia
Álvarez, Universidad Central de Venezuela.
Violencia,
sociedad y política: la definición de la violencia, Julio Aróstegui.
Violencia y escuela,
Julieta Imberti.
Violencia de género en la escuela: sus
efectos en la identidad, en la autoestima y en el proyecto de vida, Raquel
Flores Bernal.
Marco teórico:
Principalmente se definirá que es
violencia y que es género, para dar así una pronta definición de que es la
violencia de género en el ámbito escolar.
Violencia
La violencia, en un sentido amplio, puede ser
entendida como una acción que entraña un «abuso de poder», en el que se
transgreden por lo menos uno o dos derechos humanos fundamentales: el derecho a
determinar qué hacemos con nuestro cuerpo y qué se hace con él, y el derecho a
tomar nuestras propias decisiones y a afrontar las consecuencias de nuestros
propios actos, según afirma Garver. (R. Flores, 2005. Pág. 69)
Género
La cultura marca a los seres humanos con el
género, y el género marca la percepción de todo lo demás: lo social, lo
político, lo religioso, lo cotidiano. Los géneros femenino y masculino son
elementos de construcción social, constantemente afectados por el poder social
que impone un tipo de femineidad a través de un determinado sistema sexo/género;
como consecuencia, está abierto al cambio, es objeto de interpretación, y sus
significados y su jerarquía cambian con el tiempo. (R. Flores, 2005. Pág. 70)
«Género es una categoría relacional que
identifica roles socialmente construidos y relaciones entre hombres y mujeres.
Ser hombre y mujer son procesos de aprendizaje
surgidos de patrones socialmente establecidos y fortalecidos a través de
normas, pero también
a través de coerción. Los roles de género se
modifican en el tiempo reflejando cambios en las estructuras de poder y en la
normativa de los sistemas sociales» (Banco Mundial y América Latina, 2003, Cuadro1)
(Enfoque de género. Pág. 46)
Violencia de género en la escuela
El contexto escolar constituye uno de los
espacios que más poderosamente influye en la construcción de la identidad
personal de hombres y de mujeres, y de su futuro proyecto de vida. En cada
contexto social se construye un conjunto de rasgos de pensamiento, de
valoraciones, de afectos, de actitudes y de comportamientos, que se asumen como
típicos y como referentes del deber ser y de pertenencia, según se sea hombre o
mujer. Estos rasgos que revelan la identidad de las personas, contienen a la
vez elementos asociados a los atributos, a los roles, a los espacios de
actuación, a los derechos y obligaciones y a las relaciones de género. Se
plantean de manera explícita a través del proyecto educativo, de la normativa y
de la reglamentación, es decir, parten del discurso de la institución escolar,
o, por lo general, son fragmentos del currículo oculto o escondido. (R. Flores,
2005. Pág. 73)
Violencia simbólica
La violencia simbólica, como todo lo simbólico
en el ser, se encuentra en todos lados
de lo social. Tanto los excluidos totales como los que desean competir por los bienes de determinado campo,
están obligados a reconocer que los
medios con los que los dominantes ya cuentan son los aceptados. (P. Bordeau, Pág. 3)
“Todo poder de violencia
simbólica, o sea, todo poder que logra imponer significados e imponerlos como
legítimos disimulando las relaciones de fuerza en que se funda su propia
fuerza, añade su fuerza propia, es decir, propiamente simbólica, a esas
relaciones de fuerza”. P.
Bordeau
Descripciones
Lugar: la actividad se realizo en un salón comunal
Público: la actividad se realizo con 7 persona, cuatro niñas y tres niños, de 7 a 12 años de edad, habitantes de un sector popular del barrio Bosa, pertenecientes todos a un mismo nivel socioeconómico, una de las niñas llego hace un año a Bogotá desplazada, por lo tanto es la única que no está en la escuela aun, los otros niños estudian en el mismo colegio, en diferentes jornadas.
Actividades
Se realizo una especie de entrevista en video
y escrita, luego una reflexión final para dar paso a una actividad de dibujo.
Preguntas de la entrevista:
1.
Que
entiende por violencia
2.
Que
entiende por genero
3.
Como
ha visto evidenciada en el colegio la violencia de género
4.
Porque
cree que estas cosas suceden
5.
En
la televisión, en la internet, en las revistas… como la ve evidenciada
6.
Le
parece importante este tema, ¿Por qué?
Luego de saber sus respuestas, se aclararon
un poco los conceptos preguntados, para realizar una reflexión y partiendo de
ella, se realizo una actividad de dibujo, en la cual plasmarían como ven la
violencia de género actualmente, según eso, como les gustaría que fuera la
sociedad, siendo ellos actores de la construcción de esta.
Producto
A manera general se reunieron los elementos
comunes de cada respuesta, ya que al tener una línea parecida de respuestas lo permitió.
1.
Que
entiende por violencia: “abusar de una persona”, “pegarle a una mujer” “golpear”
2.
Que
entiende por género: “lo femenino y
masculino”
3.
Como
ha visto evidenciada en el colegio la violencia de género: “en los descansos a
las niñas no las dejan jugar futbol, porque son unos irresponsables” “en los
juegos” “en las palabras” “trabajos en grupo”
4.
Porque
cree que estas cosas suceden: “subestimación”
5.
En
la televisión, en la internet, en las revistas… como la ve evidenciada: “en las
noticias, novelas” “en lo que venden”
6.
Le
parece importante este tema, ¿Por qué?: “porque ninguna violencia se debe dar” “porque
debe haber respeto con todos” “porque las mujeres no deben ir atrás” “sería
mejor que el planeta no tuviera violencia” “ porque no tiene que ser así”
Producto
Conclusión
Al hablar de que los sujetos deben
constituirse en protagonista de su
historia, de la construcción de sociedad, de país y al evidenciar que dentro de
la violencia simbólica las mujeres en el lenguaje han sido invisibilizadas,
seria inconsecuente, por esto la importancia de que sensibilizar en cuanto a
esto, para que exista una concepción de ser humano, donde todas y todos hagan
parte activa de la construcción de su entorno.
Al revisar las respuestas de las niñas y de
los niños, me doy cuenta de que la violencia ha sido maquillada, pero aun así
ellos la evidencian fácilmente, no es curioso pero si preocupante que se
naturalicen este tipo de cosas, el hecho de que ellos a su edad, evidencien
estas cosas y digan que se piensan un futuro diferente y lo plasmen con un
dibujo, teniendo en cuenta que este problema es estructural, pero estos pasos
de sensibilización son importantes.
